LA DANZA EN EDUCACIÓN INFANTIL

LA IMPORTANCIA DE LA DANZA EN EDUCACIÓN INFANTIL

La expresión corporal y la danza son agentes educativos muy importantes en el proceso de aprendizaje. Poseen un alto contenido en valores pedagógicos como el favorecimiento de las relaciones y la comunicación dentro del grupo, el desarrollo de los procesos de socialización de los infantes, el fomenta del trabajo no competitivo y colectivo y, por supuesto, el desarrollo el gusto artístico y la capacidad creadora.

El movimiento y expresión corporal dentro de la educación pueden ayudar a cubrir determinadas funciones importantes como, la función del conocimiento personal y del entorno, el desarrollo de la capacidad motriz, la función lúdica, la función de comunicación y de relación, la función expresiva y estética y la función cultural.

Estas materias formativas se valoran por la ayudan al desarrollo integral y armónico del alumnado que prestan. En primer lugar, integral porque ofrece la posibilidad de contemplar y respetar al alumno en toda su globalidad y, en segundo lugar, armónico porque se garantiza el desarrollo de las tres áreas de educación infantil.

Todo este tipo de prácticas pone al alumnado en una situación de aprendizaje y comunicación muy diferente a otros campos educativos y éste es un aliciente motivador que no se encuentra en otro tipo de situaciones educativas. A partir de un contexto lúdico organizado, se facilita el aprender, al mismo tiempo que se desarrollan las capacidades propias y se descubren las limitaciones, para poder trabajar a partir de ahí.

Renobell (2009, p.16) nos da una serie de aportaciones de la danza en la escuela, como justificación de por qué es imprescindible trabajar este aspecto con los alumnos de educación infantil, algunas de ellas son las siguientes:

• ·         Es una posibilidad de aprendizaje, comunicación y expresión a través de la propia vivencia y experimentación.
• ·         Es facilitar, de forma paralela, el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes valores y normas
• ·         Es proporcionar un marco educativo fuera del habitual (aula ordinaria) que permite recoger al alumnado en toda su globalidad.
• ·         Es provocar una situación de aprendizaje diferente que permite hacer un diagnóstico sobre el grupo y ver cuál es su dinámica concreta. Se recoge información y se obtienen datos de cada alumno y del grupo, para poder hacer después una intervención directa y resolver los posibles conflictos existentes
• ·         Es favorecer un tipo de práctica no competitivo y que posibilita el gusto por el trabajo colectivo.
• ·         Es fomentar el desarrollo de valores estéticos y de la capacidad creadora.
• ·         Es una posibilidad de exteriorizar corporalmente sensaciones, emociones y sentimientos.
• ·         Es ayudar a los procesos de socialización y de aceptación de la diversidad física, de opinión y de acción dentro del grupo.
• ·         Es una manera de trabajar la inclusión dentro del grupo, cuando se dan situaciones de rechazo o no aceptación.
• ·         Es facilitar el tratamiento de los aspectos interculturales, de integración y de cohesión social.
• ·         El fomentar la coeducación.
• ·         Es una posibilidad para valorar los aspectos actitudinales del alumnado favoreciendo la participación, el respeto, la colaboración, la autosuperación, etc.

Los objetivos que planteo a continuación, se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas.

Han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. La intervención educativa deberá crear las condiciones que potencien el desarrollo de las capacidades siguientes:

 1. Desarrollar la capacidad de expresar y comunicar a través del ritmo, la danza, el movimiento del cuerpo.

2. Conocer la interrelación entre el cuerpo, el espacio y el tiempo y desarrollarla a través de la música.

3. Desarrollar las habilidades físicas básicas y ser capaz de representar a través del cuerpo, el espacio y la música, adquiriendo recursos corporales, gestuales, interpretativos y propiciando un repertorio de danza apropiado para la edad escolar en la que se encuentran.

4. Conocer los elementos de la danza, sus formas elementales y desarrollar la improvisación o el aprendizaje de pasos de baile ya marcados, introduciéndolos además en el trabajo de la relajación y la respiración

Renobell, G (2009). Todo lo que hay que saber para bailar en la escuela. Barcelona: Inde

Enseñando a salvar vidas.

¡Hola compañer@s! Hoy vamos a hablar de un tema que nos parece bastante importante para trabajar con nuestros pequeños, que es la Reanimación Cardiopulmonar (RCP). En más de una ocasión hemos oído hablar de la importancia que tiene la enseñanza de primeros auxilios a la población, y es que conocer esta técnica de primeros auxilios es algo imprescindible en situaciones de emergencia. No sólo es importante que nosotros como adultos sepamos utilizarla, también debemos enseñar a los niños ya que nunca se sabe si podrán ser partícipes de alguna situación en la que sea necesaria su ayuda. Además los niños aunque no los parezca también están capacitados para salvar vidas, y es algo que ha ocurrido en varias ocasiones gracias al aprendizaje de la RCP en la escuela, por eso se está luchando para que sea una enseñanza obligatoria en todas las escuelas.

La escuela constituye un ámbito idóneo para iniciar a la población en el conocimiento y aprendizaje de la RCP. Parece claro que los niños pequeños (menores de 10-12 años) tienen dificultades para realizar algunas de las habilidades prácticas que conlleva el aprendizaje de las técnicas básicas de reanimación (realización de masaje cardíaco) debido a sus características físicas. No obstante, estos mismos niños más pequeños son capaces de aprender estas y otras cuestiones teóricas relacionadas con el soporte vital (acceso al sistema de emergencias médicas, consciencia, uso del DEA) por lo que es posible implementar una formación por niveles, empezando por cuestiones básicas en la etapa de educación infantil para ir introduciendo paso a paso los conocimientos y habilidades de acuerdo con la edad y ciclo formativo.

En España se han puesto en marcha en los últimos años varios programas piloto de enseñanza de RCP a escolares que demuestran que los niños son capaces de asimilar los conocimientos y habilidades necesarias para la realización de maniobras de reanimación, así como de transmitirlos entre sus propios familiares y amigos. La experiencia internacional en este sentido es muy amplia.  

Los elementos fundamentales que deben constituir los contenidos de la formación en RCP son el reconocimiento de la parada cardiaca, la comprobación de la seguridad en la escena, la obtención de ayuda mediante el acceso al Sistema de Emergencias Médicas (SEM) 112, la administración de unas compresiones torácicas de calidad y la preparación emocional para reaccionar ante una emergencia. El contenido de estas formaciones debe adaptarse a la edad de los niños, en nuestro caso al ciclo de infantil, por ellos vamos a adaptarlos de la siguiente manera:

• Emergencia. Concepto.
• El número de teléfono 112
• ¿Qué es el 112?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué me van a preguntar? ¿Qué tengo que decir?
• ¿Desde qué teléfono puedo llamar?
• Reanimación Cardiopulmonar:
• ¿Qué es una RCP?
• Práctica de RCP solo con las manos

Para realizar este tipo de actividades se necesitan maniquís de reanimación. Si no están disponibles, puede usarse un muñeco o peluche de unos 40 cm para que los niños puedan practicar las maniobras de Reanimación Cardiopulmonar sobre él.

Además, para que los niños interioricen el aprendizaje de esta técnica, también vamos a trabajarla a través de la música enseñándoles una canción en la que se nombran todos los pasos que deben seguir para realizar una RCP.

Esperamos que os haya gustado este tema tanto como a nosotras, y que os animéis a practicarlo en vuestras aulas ya que es de vital importancia. ¡ENSEÑEMOS A SALVAR VIDAS!

Taller musical de la primavera

¡Hola Compañer@s! 

En nuestra entrada de hoy os hablaré de un taller que hemos llevado a cabo este Viernes antes de Semana Santa en mi colegio de prácticas en la que el tema era la primavera. Estos talleres se dividían por los diferentes niveles de Educación Infantil, un taller para 3 años, otro para 4 años y el último para 5 años. Las maestras de cada nivel hacían sus tallers preparados para sus propias aulas y luego pasaban a los otros niveles para realiarlos con los demás alumnos y alumnas.

Las maestras de 3 años realizaron un taller en el que tenían que realizar una mariposa con cartulina que ya habían dibujado ellas donde le ponían palillos de tender como el cuerpo de las mariposas y unos pompones pequeños para decorarlas.

Las maestras de 4 años han llevado a cabo una actividad en la que realizar collares con macarrones de colores y lana poniendo una flor entremedio de los macarrones que habrán coloreados los alumnos/as antes.

Ésto ha sido una breve explicación de los talleres de los niveles de 3 y 4 años pero me centraré más en el taller de las maestras de 5 años puesto que es el que se ha llevado a cabo mediante la música. Con los alumnos de 5 años hemos trabajado con instrumentos para seguir el ritmo de la música de la primavera de Vivaldi. Primero les hemos enseñado la canción mediante el musicograma que expongo a continuación para que distingan los diferentes tonos (grave, agudo) y las diferentes estrofas.

Después de enseñarles la música con este musicograma, les repartimos diferentes instrumentos (claves chinas, triánulos y maracas) para realizar con ellos la melodia, por ejemplo, para la primera estrofa los alumnos/as que tuvieran las claves chinas tenían que hacer un sonido binario, los que tenían los triángulos hacían la segunda estrofa con un sonido binario también y los de las maracas hacían la tercera estrofa después de la repetición de la primera y la segunda moviendo las maracas seguida y repetidamente.

 

Con esta actividad queríamos potenciar el aprendizaje mediante musicogramas, el ritmo, el compás, la coordinación, el oído y la motricidad fina. 

Con los alumnos de 3 y 4 años hemos querido trabajar con una música sobre los bichos enseñándoselas primero para que se la aprndieran más o menos, y luego les hemos repartido unas cartulinas con bichos dibujados para que se los pusieran en la frente y, con la música, representarla como si fueran esos bichos. 

Con esta actividad se fomenta la imaginación de los alumnos a la hora de meterse en el papel de los bichos, se potencia la motricidad gruesa a la hora de representar la canción mediante gestos como correr, saltar, volar  esconderse y, además, se fomenta la memoria a la hora de aprenderse la canción para luego representarla. 

Con estos talleres se ha querido acercar al alumnado a la estación en la que nos encontramos trabajando con temas que la componen como los bichos que aparecen en esta época o la música alegre que la representa, así como hemos querido que el alumnado aprenda jugando y divirtiéndose. 

¡Feliz Vacaciones de Semana Santa!